martes, 9 de diciembre de 2014

MI EXPERIENCIA CON EL CURSO: RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH


RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH










ANTES DE INICIAR EL CURSO

Título del curso.

¿Realmente coincidirá el título con los contenidos del curso? ¿Obtendré pautas para poder aplicarlas a mi alumnado TDAH? ¿Existe realmente el TDAH ?

Temporalización.
¿Solo cuento con dos meses? ¿Me dará tiempo a terminarlo? ¿No será un poco estresante cuando llegue la época de los exámenes?

Elección del curso.
Me pareció muy interesante el tema del TDAH. Además hace dos años tuve un alumno diagnosticado como TDAH y medicado y me di cuenta de que no tenía las armas necesarias para trabajar con él. No conseguía los objetivos que me proponía. No entendía su comportamiento. En definitiva, no sabía., cómo ayudarle.
Pensaba que eran alumnos que estaban “malcriados” y que eran “vagos”











DURANTE EL CURSO










Contenidos del curso TDAH.
EXCELENTE. Es uno de los pocos cursos que ha superado mis expectativas.
Me ha parecido muy interesante y me ha dado unas pautas claras para trabajar con este tipo de alumnado dentro del aula, además de conocer cómo es realmente un TDAH y por qué se comportan y actúan así.
Además, a partir de ahora creo que seré capaz de reconocer síntomas de este tipo de trastorno y, sobre todo, cómo actuar con ellos.
Me ha resultado curioso saber que hay muchos personajes famosos diagnosticado con TDAH. Creo que es un dato muy importante porque me puede servir para elaborar un documento que hable de este tipo de trastorno. Así mis alumnos sabrán que es el TDAH, que “no es algo malo” y que hay famosos que lo padece y, a pesar de ello, han tenido mucho éxito en sus carreras profesionales.
Gracias a este curso puedo aplicar una serie de pautas para elaborar exámenes a alumnos con TDAH.
Este curso, también me ha permitido relacionarme con compañeros que tienen los mismos problemas que yo en el aula, comentando no solo temas estrictamente del TDAH.
He notado el compañerismo haciendo comentarios, recomendaciones de cómo afrontar muchas actividades que se nos requerían en el curso.
He sentido, el calor, apoyo, cariño, etc. de mi tutora María Cortés Valladares, que a pesar de mi tropiezo con Diigo, siempre estaba contestando mis dudas y animándome a continuar.

NOVEDADES.
He descubierto muchas herramientas informáticas desconocidas y que daré buen uso de ellas en mi día a día en el aula (Diigo, Procomun)
He constatado el compañerismo entre mis compañeros, intentando dar una solución a otros compañeros que no son tan expertos en informática.


A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO

SUGERENCIAS
Me ha parecido “un poco estresante” los límites marcados en cada bloque. Es cierto que así nos obligamos a llevar un ritmo, pero en algunos momentos nos coinciden con otras tareas y eso es quizá la única pega para mí de este curso. Quizá sería mejor empezar en septiembre que hay menos carga lectiva y terminar el curso antes de los exámenes finales.


miércoles, 19 de noviembre de 2014

EXAMEN ADAPTADO PARA UN TDAH

MATERIA: Lengua castellana y Literatura
NIVEL: 1º ESO

TEMA: La narración


EXAMEN NORMAL


Se evalúan los conocimientos del alumno pero también su capacidad para elaborar y organizar la información así como su capacidad creativa.



1. Lee y responde a las siguientes preguntas: (5 puntos)

EL ESPEJO CHINO
Hace un siglo un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar al campo. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
-No tienes de qué preocuparte, es una vieja. Pedro Ramírez.

1. Elabora un esquema o mapa conceptual sobre la Narración. (2 puntos)

2. Responde: (3 puntos)
a) Subraya las ideas principales en ROJO. (0,5 Punto)
b) Elabora un RESUMEN del texto (3 o 4 líneas como máximo) (0,5 punto)
    c) Anota en el margen del texto las partes del relato (Planteamiento, nudo y desenlace). (0,5 punto)
d) Señala qué personajes principales o secundarias aparecen. (0,5 puntos)
PERSONAJES PRINCIPALES:
PERSONAJES SECUNDARIOS:
e) ¿Dónde suceden los hechos de la historia? (0,5 punto)
f) ¿Cuándo suceden los hechos de la historia? ¿Cómo lo sabes? (0. 5 punto)
3. Comprensión textual: (2 puntos)
a) ¿Por qué llora la mujer cuando el marido le entrega el espejo? (1 punto)
b) ¿Por qué la madre le dice a su hija que no se preocupe? (1 punto)

4. Continúa la historieta en una tira cómica inventando un nuevo final (3 puntos)




EXAMEN ADAPTADO


Se evalúan más la capacidad creativa a la hora de elaborar un texto narrativo que los conocimientos




Lee el siguiente texto:
EL ESPEJO CHINO
Hace un siglo un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar al campo. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
-No tienes de qué preocuparte, es una vieja. Pedro Ramírez.


Completa : (1 punto)
a) Es un texto _______________________________ (¿narrativo?; ¿descriptivo?; ¿expositivo¿; ¿argumentativo) porque cuenta unos hechos que les suceden a unos PERSONAJES___________________________________ (¿qué personajes aparecen en la historia? en un ESPACIO________________________ (¿Dónde suceden los hechos?) ? Y TIEMPO________________________________________ determinado ¿En qué momento ocurren los hechos?

b) Las partes de un texto narrativo son: planteamiento (se informa sobre los personajes, espacio y tiempo de la historia), el nudo (se plantea un problema que afecta a los personajes) y el desenlace (se soluciona el problema) . ¿Serías capaz de encontrar cada una de las partes? ¡Ánimo¡
(1 punto )

c) Responde a las siguientes preguntas: (1 punto)
1. ¿Por qué crees que la hija llora?
a) Porque su marido no le trajo lo que ella había pedido.
b) Porque cree que su marido le ha regalado una mujer joven y hermosa.
c) Porque su marido se emborracha en la taberna con sus amigos.

2. ¿Por qué la madre no llora? (1 punto)
a) Porque no quiere que su hija se preocupe más.
b) Porque la madre se reía cuando se ponía nerviosa.
c) Porque en el espejo se refleja la cara de una mujer fea.

3. Ahora te toca a ti. ¿Serías capaz de elaborar una pequeña tira cómica a partir de este texto? Crea en las últimas viñetas tu propio final. (6 puntos)

jueves, 6 de noviembre de 2014

INDICADORES DEL ÉXITO EN EL AULA CON NIÑOS QUE PADECEN TDAH

INDICADORES DEL ÉXITO EN EL AULA CON NIÑOS/AS TDAH

COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA/
CENTRO EDUCATIVO/
PROFESIONALES
-Establecer relaciones periódicas que aseguren una buena colaboración entre la familia, el centro y los profesionales; así, el alumno sabrá que está controlado y los padres conocerán cómo va mejorando su hijo y los altibajos que esté podría sufrir.
- Los padres deben supervisar si su hijo trae habitualmente trabajo o deberes o si los hizo en clases.
- Los padres deben comunicarse también con el docente cuando le niño/a lleva demasiado trabajo a casa, ya que en ambos casos se necesita comunicación y flexibilidad entre la familia y la escuela.


CENTRO EDUCATIVO
-El centro debe contar con un Plan de Atención a la Diversidad para poder solventar y ayudar a alumnos con este tipo de problema u otros
- El centro debe asegurarse que tanto equipo educativo, docente como padres conocen este plan.
- El centro debe contar con los especialistas (PT, profesora de AL, trabajador social, compensatoria...) necesarios para ayudar a este tipo de alumnado (cada vez más dífícil por culpa de los recortes en Educación)





PROFESORADO
-El docente debe realizar cursos o informarse del problema que padecen estos alumnos :
-¿Qué es el TDAH?
- ¿Quiénes lo padecen?
- Características de estos niños.
- ¿Cómo ayudarlos?
- El docente que da clase a un alumno con TDAH debe coordinarse con el resto de profesorado para ver cómo se comporta y evoluciona en otras materias.
- El tutor del alumno debe coordinarse con el resto de profesorado, con los padres, con el departamento de orientación y realizar un seguimiento del alumno (una especie de diario en el cada profesor anote cómo se ha comportado en clase, qué conducta hay que corregir, cómo lo ha hecho....)
ORGANIZACIÓN DEL AULA
-El alumno debe estar cerca de la mesa del profesor y en primera fila.












METODOLOGÍA
-El alumno debe recibir informaciones de las tareas de forma clara y precisa y rápida (anotadas en la corchera de la clase)
-Puede servir como mediador para debates, enseñándole previamente las pautas que debe seguir. Así tendrá un papel activo en la clase y se sentirá motivado.
- Hay que darle tareas que no le obliguen a estar concentrado demasiado tiempo y que sean atrayentes para él: de esta manera, no perderá la atención
-Los contenidos deben presentarse de forma esquemática, clara y concisa para que no pierda su atención, ni se aburra al copiarlos (se pueden realizar dibujos o emoticonos en la pizarra, para subrayar lo importante, correcto o erróneo)
- El profesor debe estructurar bien la clase para cambiar de actividad antes de que “se aburran” o “pierdan la atención”
- Utilización de videos, pantalla interactivo, web quest, mini-trabajos de investigación
- Debemos confeccionar una lista de normas en la que todos deben participar y que hay que respetar.
- Debemos intentar que use la agenda.
- El alumno debe saber que debe llevarse a casa para trabajar y qué debe dejar.
- Podemos asignarle a un compañeros como “socio de estudio”, el cual le ayudará a que registre correctamente las tareas en la agenda.
- Podemos dedicar los últimos minutos de la clase para revisar lo explicado y apuntar en la tarea el trabajo. Y los primeros minutos de la clase para recordar lo hecho el día anterior.
-Debemos valorar siempre los aspectos positivos de este alumnado y reforzar su “autoestima”.
- Podemos convertirlo en el responsable del reparto de fotocopias (así podrá levantarse y controlar su hiperactividad), o de las tizas, o de apagar la luz, bajar las persianas, etc...Así reforzamos su autonomía y su implicación en el aula, además de que se sienta importante y motivado.

jueves, 30 de octubre de 2014

TODOS SOMOS DIFERENTES

Todos somos diferentes: la diversidad nos enriquece

            Pensando en cómo explicaría a mi alumnado de 1.º ESO que todos somos diferentes y que la diversidad es enriquecedora, he llegado a la conclusión de que una forma, que podría ser sencilla y atractiva para ellos, podría ser la de llevar a cabo una SESIÓN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA valiéndonos de cuentos cómics. Algunos serían recomendados por la profesora, pero se les daría la oportunidad de que ellos mismo aportarán nuevos títulos
            Aprovechando la curiosidad y el interés de los alumnos de estas edades por los cuentos cortos y, sobre todo, por el conocimiento de los personajes y el descubrimiento de sus características, se ha elegido, por parte de la profesora uno de los cuentos, que, por mayoría y después de conocer los títulos de los cuatro, ha sido Blancanieves y los siente enanitos. Sin embargo, ellos aportarán nuevos títulos.


        PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD




¿Cómo són?



Se trata de buscar datos concretos del libro leído o libros leídos, mediante el conocimiento y análisis del personaje o personajes que en el mismo aparecen; se trata de descubrir cómo son, cómo se comportan, cómo piensan, cómo sienten…; en definitiva,cómo son.



Participantes

Participarán los 23 alumnos/as del grupo-clase. Se establecerán un grupo de 5 alumnos y los tres restantes de seis alumnos.



Objetivos



1.Entender la lectura
2. Disfrutar con lo que expresa el libro
3. Reflexionar sobre su contenido
4. Valorar las diferencias entre las personas
5. Comprender la importancia del respeto a la diversidad
6. Trabajar en equipo
Persona responsable
La persona responsable de la animación será la tutora, quien se interesará por la elección del libro/s objeto de lectura y preparará detalladamente el desarrollo de la sesión, con objeto de que se pueda analizar bien el contenido de la obra, sirviéndose de los personajes que aparecen en la misma, y se mantenga el interés del alumnado.
Recursos necesarios
Dado que la sesión es oral, el único recurso necesario es el libro, del que se dispondrá en formato pdf para ser visto y consultado siempre que fuera necesario. Asímismo, cada niño aportará el libro que quiera para analizar todos los personajes que le gusten.






Técnica





Como esta técnica cosiste en encontrar y explicar de la forma más detallada posible (aspecto físico, comportamiento, cualidades…) de los personajes, los pasos a seguir son los siguientes:
1. Motivación del alumnado para que participe activamente en el diálogo sobre el libro leído o libros leídos.
2. Inicio del diálogo por parte de la tutora, como animadora del grupo, con las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes más importantes de este libro?, ¿quién es el verdadero protagonista?Se dialoga sobre estas cuestiones y se llega a los acuerdos pertinentes.
3. Se centra a continuación el diálogo en los aspectos físicos de los personajes, principalmente del protagonista, y se conversa sobre lo que estos aspectos pueden significar.
4. Se pasa a analizar el comportamiento del protagonista y del resto de los personajes, y se procede a debatir sobre el mismo.
5. Por último, se analizan los sentimientos que se descubren a través de sus acciones y de sus formas de pensar, y se procura resaltar las cosas buenas que hay en el personaje.

Tiempo
Teniendo en cuenta la brevedad de la obra y las características de los participantes, la duración de esta sesión no sobrepasará los 45 minutos.

Evaluación de la actividad
Se evaluará en función de la consecución de los objetivos formulados para esta actividad; lo que se hará a través de la observación continua del desarrollo de la misma, poniendo especial énfasis en el nivel de participación en el diálogo mostrado por cada alumno en particular y por el grupo en general.


lunes, 27 de octubre de 2014

MI MAPA DE EMPATÍA



¿QUÉ LE FRUSTRA?
-Le cuesta establecer un horario de planificación y de actuación.
- Desorganización verbal.
-Frustración
-Baja tolerancia
-Miedo al fracaso
- Impulsividad
-Falta de concentración
-Desmotivación ante el estudios
-Hipersensibilidad a criticar


¿QUÉ LE MOTIVA?
-Quiere ser líder
- Que le motiven y refuercen constantemente
-Quiere ser valorado
- Necesita sentirse exitoso
-Quiere responder bien a las preguntas del profe
- Necesita menos riñas y más comprensión



QUÉ PIENSA Y QUÉ SIENTE
QUÉ OYE
QUÉ VE
QUÉ DICE Y QUÉ HACE
-Intranquilidad
-Nerviosismo
-Impulsividad
-Desmotivación por las tareas escolares
-Irritabilidad
-Falta de control
-Llamadas de atención.
-Quejas
-Reproches
-Necesidad de hacer bien las cosas


-Muchos estímulos
-Cambios rápidos de actividad
- El presente
- Dificultad de trabajo en equipo
No sirvo para nada”
Siempre broncas y quejas”
Me aburro”
Quiero moverme”
Quiero hacer otra tarea”
Me encanta hablar”
-No guarda el turno de palabra
- Necesita moverse constantemente
-Presta escasa atención
-Habla excesivamente
-Grita

¿QUIÉN SOY YO?

Me llamo Eva Teixeira Rebollo. Soy profesora en un IES de Burgos y estoy actualmente realizando un curso que me parece muy interesante y que recomiendo a todo el mundo. El curso es sobre el TDAH.

Mis objetivos son los siguientes:

1. Conocer en qué consistemente el TDAH.
2. Descubrir si existen un tipo o varios.
3. Averiguar las causas del TDAH.
4. Investigar sobre el problema del TDAH en redes sociales y a través de foros.
5. Saber como actuar con este tipo de alumnado para poder ponerlo en práctica en mi trabajo

sábado, 30 de noviembre de 2013

PLAN DE COMUNICACIÓN

PLAN DE COMUNICACIÓN

 
OBJETIVOS

-          Promocionar el centro creando una imagen positiva de éste.

-          Potenciar la presencia del centro en la mayoría de los medios de comunicación de la provincia (dando a conocer eventos como Fiesta de las Ex Alumnas, Semana Santa del instituto, Fiesta del Colegio, Actividades Deportivas, Concursos, Maratón Solidario, desarrollo de SPOT publicitarios…)

-          Facilitar la planificación de estudiantes, profesores y familias a través de un calendario actualizado que estará permanentemente en la página web del instituto.

-          Enseñar a la comunidad educativa a manejar las TIC.

-          Utilizar la telefonía móvil y la mensajería para favorecer la comunicación entre los profesores-tutores y sus correspondientes equipos educativos y para fomentar la participación e implicación de las familias del alumnado

-          Incluir las RRSS, inicialmente las de mayor utilización como Facebook y Twitter, para hacer uso de la inmediatez que brindan estas herramientas.

-          Posibilitar el contacto con antiguos alumnos del centro.

-          Favorecer el trabajo colaborativo del profesorado en torno a la acción tutorial del grupo de alumnos.

 

PÚBLICOS

1. Público general, es decir, todas las  personas ajenas al centro pero que  por cualquier motivo están interesadas en obtener cualquier tipo de información sobre  éste (ubicación, oferta educativa, profesorado,  instalaciones…) . Es un tipo de público mixto, porque en él podemos incluir tanto los potenciales alumnos del centro como sus familias.

Los canales de comunicación para este público general son los tradicionales de la red: una página web tradicional (o blog), bien diseñada y funcional, en la que se pueda acceder de un modo rápido y fácil a la información más demandada, y que permita entrar en contacto con el centro a través de alguna aplicación para mandar correos electrónicos o mensajes. 

 2. Profesorado. La comunicación con el profesorado debe tener distintos canales en función de su naturaleza. La web o blog del centro servirá para hacer pública la información general correspondiente a cada área o departamento. Para la obtención de información puntual sobre actividades, eventos, etc. el profesorado utilizará twitter, que será la herramienta del centro para las comunicaciones de carácter general y concretas. Para el intercambio de información y comunicaciones de carácter reservado, creo que la aplicación  grupos de Edmodo o Moodle, mediante la creación de distintos grupos de profesores (uno general para todo el centro, y después otros más pequeños de curso, departamento) etc. 

 

3. Alumnado. Los canales de comunicación con el alumnado serán, por un lado, twitter, para aspectos generales del funcionamiento del centro (avisos, actividades, recordatorios, remisiones a informaciones genéricas), y edmodo o Moodle, para aspectos concretos de grupo y materias. 

 

4. Familias. La página web o blog del centro, el perfil de twitter del centro para cuestiones generales y avisos puntuales de carácter no reservado. La red social edmodo  o Moodle para aspectos concretos: comunicaciones con tutores y profesores, seguimiento de los alumnos. El uso de edmodo  o Moodle por parte de las familias responde a dos objetivos. El primero es la supervisión de la actividad de sus hijos en cada materia. Para ello deben contar con el código de acceso parental a las cuentas de sus hijos. Para la relación concreta con el centro y el tutor, habrá que crear cuentas propias y grupos determinados. 

 



 

CANALES

Los canales serán cuatro:

- PÁGINA WEB Y BLOG del instituto.

- TWITTER del instituto

- MOODLE O EDMODO  (para la comunicación entre alumnos-profes, entre profes y familias)

Considero que el plan de comunicación de centro debe trabajar con un número limitado de recursos, pero bien explotados, y no perderse en un marasmo de distintas aplicaciones que no acaben de cumplir su función. Sin embargo, la primera tarea a realizar para que este plan de comunicación sea efectivo es EDUCAR a los padres y profesores en el USO DE LA RED Y CON LA RED.

CONTENIDOS –TONO.

-Tutorial a todos los miembros de la comunidad educativa  acerca del uso y manejo de las  TIC (diferentes RRSS (twitter, Facebook), Edmodo, Moodle, Blog, Web, telefonía móvil…..)…que el centro va a emplear a lo largo del curso escolar.

-  El tono será informal.

ACCIONES

Es fundamental la existencia de un PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL para que todos los miembros de la comunidad educativa se “pongan al día” y aprendan a manejar y obtener el máximo provecho  todas las herramientas del centro.

Por eso, la primera acción fundamental a seguir  será la puesta en marcha de un Plan de Acción Tutorial para que toda la comunidad educativa  sepa manejar correctamente los canales de comunicación que su centro les ofrece.

-Clases informativas para  comunidad educativa organizadas e impartidas por alumnos con la tutorización de un profesor del centro a lo largo de todo el curso escolar.

CRONOGRAMA




 
ACCIONES
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
REUNIÓN INFORMATIVA
PRIMERA SEMANA DE OCTUBRE
 
 
SESIÓN INICIAL
¿Qué es la WEB 2.0?
Su importancia
 
 
 
¿Qué es un correo electrónico?
Aprender a escribir y mandar correos electrónicos
Se explicará a lo largo del primes trimestre
 
 
¿Qué es el whats upp?
¿Cómo aprender a aprovechar las potencialidades que nos ofrecen los móviles?
Se explicará a lo largo del primes trimestre
 
 
¿Qué es la Identidad Digital?
Construir una Identidad Digital
Importancia de los contenidos y de la privacidad.
 
Se explicará a lo largo del primes trimestre
 
RRSS
¿Qué es Twitter?
Explicación a través de la cuenta de Twittwer del instituto
Abrir una cuenta Twitter
 
 
Se explicará a lo largo del segundo trimestre.
 
¿Qué es una página web?
Explicación a través de la página web del instituto
Creación de una página web
Se explicará a lo largo del primer trimestre.
 
 
 
Se explicará a lo largo del segundo trimestre.
 
¿Qué es un BLOG ?
Explicación a través de un blog de un profesor.
Creación de un blog
 
 
Se realizará a lo largo del tercer trimestre
¿Qué es Moodle o Edmodo?
Explicación a través de la plataforma educativa usada en el instituto.
Se explicará en el primer trimestre
 
.
RESPONSABLES /RECURSOS
Los responsables de este plan de comunicación serán alumnos voluntarios ( elegidos por un profesor ) y siempre tutorizados por éste. El alumno y el profesor-tutor serán los responsables de la actividad  y, por supuesto, el equipo directivo del centro.
-Aula de informática del instituto.